摘要：本文将从文言文教学出发，分析虚词的形成过程，并对中学文言文虚词教学提出自己的意见与思考。第一，虚词教学可以从本义出发，追根溯源;第二，虚词教学要结合音韵以及文字形体知识，加深理解;第三，虚词教学要从文本出发，寻找例证。教师在教学文言文时也要抓住学生的认识特点和思想观念，培养学生在学习文言文虚词的独立思考能力。

关键词：虚词，教学，本义，文本，音韵

一：从本义出发：

《墨子.经说上》：“且，自前曰且，自后曰已。”《墨子.小取》：“或也者，不尽也。”古书中对虚词的表述，是语助，词辞。事实上，虚词在古代也是带有语义意义的单位。虚词多是由实词虚化而来。比如“以”字，就经历了一个由动词，演化至介词，再到连词的一个过程。如：

（1）：《左传》：“宫之奇以其族行。”（带领）

（2）：《左传》：“虽不能察，必以情。”(根据)

（3）：《孟子》：“许子以釜甑爨，以铁耕乎?”（介词，用）

（4）：《左传》“灵公不君，厚敛以彫墙。”（连词）

例句1和例句2中的“以”字是动词，分别是“带领”与“根据”之义，例句3的“以”已经逐渐地引申出了介词的含义，义为“用”。例4中的“以”完全地失去语义意义，成为了连词，晋灵公不守君道，加重赋税来修饰城墙。因此，我们在教学文言文的时候要把握虚词的意义，要让学生辨别虚词，在特定上下文的语境之中是否已经虚化。这是虚词教学的难点与重点，只有在清晰地辨析虚词的大类，才能细致地划分虚词的具体含义与作用。高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：“掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文。”因此，了解虚词的虚化过程，辨析“虚词”的“大类”，对虚词的教学还是很有利的。

二：从音韵文字出发

东汉许慎在《说文解字》中对“之”的表述：“出也。象艸过屮，枝茎益大，有所之。”^[1]之是出去的意思，像小草从土地之中爬出来的样子，树枝的茎叶更加大，这表示它要去往的地方，我们从“之”的小篆去判断，之的本义应该是“去，往”。也就是相当于动词，逐渐虚化而有其他的用法。之的动词义可以分为两个：“往。”如唐朝李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“之”，第二个义项是“为”。如《公羊传·宣公十五年》中：“吾见子之君子也，是以告情于子也。” 从虚词的本义以及其引申出发。考察虚词在具体语境中的用法。比如对之的解释，很多学生难以理解“之”的“到，往”义项。从小篆形体去探讨，便水到渠成了。

再如“而”，《周礼·冬官考工记·梓人》：“必深其爪，出其目，作其鱗之而。”此处的而解释为两颊上的毛。审查本义可知，《說文解字》曰：“頰毛也。象毛之形。”在上古的小篆中，像人脸上的须，因此《周礼》中的而解释为脸上的毛。在文言文的教学中，要注重结合文字的形体，从理性认识入手，加深学生对虚词的理解。

虚词的教学还可从音韵入手，比如乎字与于字，乎和于是古代汉语之中常用的介词，可以引进时间，处所，对象，行为。乎与于的作用相当，都可翻译为现代汉语之中的“从”，“到”，“在”，“照”^[3]，比如在以下例子之中乎与于可替换:

(1)千乘之国，摄乎大国之间。(《论语·先进》)

(2)先王过举，擢之乎宾客之中。(战国策·燕策二》)

乎与云可替换的原因是两者上古的音相似，“乎”属匣母，而“于”属云母，而云母在上古是归并于匣母，之后才慢慢分流出来。简而言之，乎与于在上古读音相似，意义相近，在特定语境之下可以换用。所以，在教学文言文时，也要把握上古音韵，帮助学生对虚词形成系统理解。

三：从文本出发

从文本出发，深入探究虚词用法。在中学教学之中，要有质疑中学文本的能力，提高自身教学水平以及能力，比如对之的“取消句子独立性”这一用法为小点进行教学时，要寻求例证。譬如，我认为中学语文对“之”的“主谓之间，取消句子独立性”的义项阐释不正确，理由如下：

第一：古代的句子之间存在分句现象，并不随着之的有无，而对整个语句的独立性造成影响。我认为之的“取消句子独立性”和我们在文言文教学之中的错误说法“倒装句”所犯的错误相似。比如：《愚公移山》中：“甚矣，汝之不惠！”在文言文教学之中，有人将其看做主谓倒装形式的倒装句，我们用现代汉语的语序去理解古代汉语，就会造成此误解。因为将谓语放置在前只是为了强调“不惠”的程度之重，既然此种句式在古代出现的十分平常，又怎么能把其看做倒装句。再比如文言文之中表示数量的句法关系：

（1）：于是平原君欲封鲁仲连，鲁仲连辞让者三，终不肯受。(《战国策·鲁仲连义不帝秦》)

（2）：范增数目项王，举所佩玉块以示之者三。(《史记·项羽本纪》)

“鲁仲连辞让者三”假设以古代常用语序来看，应该是“鲁仲连三辞让”，同理三举所佩玉块以示之者“按照古代的表达应该是“三举所佩玉块以示之”，三不是确数，只是表示多次；再者，古代的数词是直接放在动词面前，修饰动词，而现代汉语的口语之中这种用法存在，但是只存在于某些成语之中，如“一劳永逸”。^[2]我们会发现将数词移到末尾，只是为了强调行为的数量，而不是数词的常规用法发生了改变。当我们用现代汉语的语序来分析此句式之时，我们会发现它与我们现代的语序不同。

第二，文献佐证。同一篇文章之中的“之”可有可无，取消句子独立性的说法并不合理，《烛之武退秦师》的“之”中：“臣之壮也，犹不如人。”臣之壮也中的“壮”与“臣”的联系似乎是“之”联系起来的，但是我们会发现“之”在同一篇文章“之”是可有可无的，再如《孟子.梁惠王下》中的：

(1)：民望之，若大旱之望云霓也。

(2)：民之望之，若大旱之望雨也。

既然在同一篇文章之中的“之”可有可无，那么之是“取消句子独立性的作用”就十分值得怀疑了。独立对两个句子至关重要，例句1中的”民”与“望之“既然少了”之“，就成为了两个分散的句子，却依旧能够在文章之中出现。再如《鸿门宴》之中：”备他盗之出入与非常也“与“故遣将守关者，备他盗出入与非常也”同时存在。便说明“之”的作用并不是取消句子独立性。

最后，关于之的作用，马建忠曾说：“凡读于起词坐动之间，间以“之”字,一若缓其神气者然。”简而言之，“之”处在主语与谓语之间的作用应该是：“让语气舒缓而非急促停断，增加话题表达效果。”主语与谓语之间假若缺少“之”，会使语气急促，而增加了“之”，话题的感染力会增加。试想一下，古人写完一篇文章之后，摇头晃脑地读书，而之等虚词的增加可以古人的兴致与趣味。

虚词教学之中不免出现对某些义项理解不到位，必须结合古代的文献加以论证，不能“人云亦云”，对之的“取消句子独立性”这一说法的探讨，可以中学生的课本中寻找例证。因此，我们在文言文的教学之中要有批判的思想，深入浅出分析虚词，结合学生的思想特点以及接受能力。譬如在教学“之”的“取消句子独立性”说法的不合理性时，高中生教学与初中生的教学模式完全不同，对于高中生，可以结合具体实例，适当扩展，力求讲深，讲透;而当教学对象是初中学生，初中学生对“虚词”还未形成完整的知识体系，也较难理解虚词用法，教师可以加大提高感性的材料，使用朗读法的方式，让学生从读中感悟，效果会更好。

四：总结

《考试说明》对虚词的要求是：“理解常见的文言虚词在文中的意义和用法。它包含三个方面的因素：一是考查的文言虚词一般是中学阶段常见的文言虚词，二是考查的重点是文言虚词在上下文中的用法还有音义，三是考查的能力层次为理解。

首先，教师要讲授虚词的演化过程，从而使学生形成完整的知识体系。中学要求掌握的虚词的数量不多，教学时力求对虚词的相关用法讲深，讲透;其次，学生需要掌握虚词在具体语境下的音义。语境就是语言单位出现时的环境。一般分为语言语境和情景语境。语言语境指口语中的前言后语和书面语中的上下文。^[4]古代的情景语境距离我们时代过远，教学从文本中窥见“虚词”的本义，才能更好的理解假借，引申的相关联系，理解虚词在上下文中的含义；最后，虚词的教学中也要批判与创新精神，不断地推陈出新，只有教师不断地提升自己的教学水平，才能更好地提高学生对文言文的理解。

五：参考文献

[1]许慎.说文解字[M].上海:上海古籍出版社,2007年.

[2]马景仑,董志翘:《王力古代汉语 同步辅导与练习 上册》[M] ,北京:中华书局出版社，2020年,第161-162页.

[3]蒋冀骋,唐贤清：《古代汉语》[M] ,湖南长沙:湖南大学出版社,2019年,第353页.

[4]黄伯荣，廖序东《现代汉语》[M],北京:高等教育出版社,2017年,第238页.

（一审编辑：何佳旋）

（二审编辑：刘小玉）